Conférences : Mener une recherche à la croisée de différents domaines : quels apports et quels défis ?

Les membres du service d’EDUcation et des Sciences de l’Apprentissage vous convient à une demi-journée d’étude ce 18 février à partir de 15.30h

Inscription ici!

Dans un monde en constante évolution, où les frontières entre disciplines s’estompent, mener des recherches à la croisée de plusieurs domaines devient une nécessité pour répondre aux grands enjeux sociétaux. En tirant parti de la complémentarité de différents domaines, ces recherches se présentent comme nécessaires pour traiter des problématiques complexes et multidimensionnelles. Elles favorisent non seulement la rencontre entre des savoirs différents et des méthodologies variées, mais aussi le dialogue entre des chercheurs issus d’horizons disciplinaires distincts (Sedooka et al., 2015).

Les apports de telles recherches sont nombreux et significatifs. En croisant les perspectives, elles permettent une compréhension plus riche et nuancée des phénomènes étudiés, en tenant compte de leur complexité et de leurs multiples dimensions. Elles favorisent notamment l’élaboration de cadres théoriques hybrides et contribuent à proposer des approches renouvelées face aux problématiques sociétales. De plus, elles encouragent la collaboration entre chercheurs de différentes disciplines, enrichissant ainsi les échanges scientifiques et renforçant la capacité à produire des connaissances applicables dans divers contextes.

Si les apports de telles recherches sont nombreux, les défis associés à ces dernières sont aussi multiples. Ils incluent la nécessité de comprendre et de maîtriser des paradigmes scientifiques parfois distincts, de s’engager dans des dialogues entre les savoirs provenant de ces domaines, ancrés dans des langages spécifiques pouvant parfois varier, ou encore de jongler entre des méthodologies parfois fondamentalement différentes permettant l’atteinte d’objectifs pouvant diverger également.

À travers des exemples concrets en psychologie et en sciences de l’éducation, cet évènement explorera la manière dont la recherche peut se positionner à l’intersection de plusieurs champs disciplinaires. Nous examinerons les bénéfices d’une telle approche, ainsi que les défis inhérents à la navigation entre savoirs, méthodologies et pratiques de recherche variés

Deux conférences viendront nourrir cette réflexion et seront proposées par :

L’événement sera animé par la Dr. Prof. Natacha Duroisin, qui introduira la soirée et modérera les échanges lors des temps de discussion.

Informations pratiques :

Accueil à partir de 15h30 – Début de la demi-journée : 16h15.

La demi-journée sera suivie d’un drink à 19h30

Lieu : Salle Simon Veil – Place du Parc, 20   7000 Mons

! Inscription gratuite mais obligatoire (possibilité de suivre les conférences en ligne) !

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Programme de la demi-journée :

  • 15h30 – Accueil des participants
  • 16h15 – Introduction par la Dr. Prof. Natacha Duroisin, Cheffe du service d’EDUcation et des Sciences de l’Apprentissage – EDUSA, UMONS
  • 16h30 – Conférence de la Dr. Prof. Isabelle Deshaies de l’Université du Québec à Trois-Rivières, Canada
  • 17h30 – Questions-Réponses relative à la première conférence
  • 17h45 – Pause 
  • 18h00 – Conférence de Romain Beauset, doctorant-ASP FNRS au sein du service EDUSA de l’Université de Mons
  • 18h45 – Questions-Réponses relative à la première conférence
  • 19h00 – Discussions avec les conférenciers et clôture de la demi-journée
  • 19h30 – Drink

Organisation et contacts : Service d’EDUcation et des Sciences de l’Apprentissage

Romain Beauset – romain.beauset@umons.ac.be

Natacha Duroisin – natacha.duroisin@umons.ac.be

Différenciation en enseignement qualifiant

Le projet « DifférenciActions et évaluations en enseignement qualifiant » est une recherche action visant à développer des outils d’évaluation ainsi que de remédiation et consolidation en collaboration avec des acteurs de terrain.

Financé par le réseau Wallonie Bruxelles Enseignement (WBE), ce projet a débuté en 2023. Cette recherche s’inscrit dans le cadre de la réforme du Parcours d’Enseignement Qualifiant (PEQ). Un intérêt est porté aux pratiques de différenciation dans les options de base groupées suivantes (OBG) :

  • Électricien – Automaticien (secteur 2 : Industrie)
  • Boulangerie – pâtisserie (secteur 4 : Hôtellerie-alimentation)
  • Collaborateur administratif (secteur 7 : Économie)

Vous souhaitez en savoir plus ? Le rapport de recherche détaillé est disponible à partir de ce lien : Rapport de recherche – DifférenciAction en enseignement qualifiant

Communications réalisées lors de l’ADMEE-Europe 2024

Au mois de janvier 2024, Natacha Duroisin et Romain Beauset ont eu le plaisir de participer au 35ème congrès de l’ADMEE-Europe qui s’est déroulé dans la ville de Braga au Portugal (Université de Minho). A cette occasion, plusieurs communications ont été réalisées en vue de discuter les liens entre pratiques d’évaluation et de différenciation puisque le colloque avait pour thème « L´évaluation face aux défis de la diversité et de l’inclusion: entre normes et différenciation ».

Lors de la communication « L’évaluation diagnostique comme outil de compréhension des obstacles liés aux nombres négatifs », les chercheurs ont eu l’occasion de présenter un outil d’évaluation diagnostique créé dans le cadre de la recherche « Différenciation et accompagnement personnalisé« . La communication « L’évaluation diagnostique au service des pratiques de différenciation des apprentissages » poursuivait la réflexion sur cet outil en présentant la manière dont les enseignants, accompagnés des chercheurs, ont utilisé les résultats de cette évaluation diagnostique pour instaurer des pratiques de différenciation dans leur classe. Une troisième communication, nommée « Comment penser l’évaluation diagnostique et les pratiques de différenciation dans l’enseignement qualifiant ? » s’est focalisée sur la recherche « Différenciation dans l’enseignement qualifiant » entamée en 2023 par le service EDUSA. Cette communication s’inscrivait dans la même logique que les deux précédentes communications mais une attention était d’abord portée sur le contexte particulier de cette recherche, notamment les réalités relatives à l’enseignement qualifiant, pour ensuite se concentrer sur plusieurs exemples d’évaluations diagnostiques destinées à ce public-cible. Enfin, la quatrième communication proposée par les membres du service portait sur une partie des travaux de thèse de Romain Beauset. Celui-ci a pu présenter l’évaluation utilisée dans sa recherche pour établir des normes relatives à l’habileté de perception de la 3D. Les résultats de cette évaluation ont permis de montrer des différences individuelles et donc la nécessité de mettre en œuvre des pratiques de différenciation concernant les supports d’apprentissage utilisés en géométrie 3D.

Liens vers les publications :

  • Beauset, R., & Duroisin, N. (2024). L’évaluation diagnostique comme outil de compréhension des obstacles d’apprentissages liés aux nombres négatifs. Communication présentée au colloque annuel de l’ADMEE- Europe, Braga. https://orbi.umons.ac.be/handle/20.500.12907/48381
  • Duroisin, N., & Beauset (2024). L’évaluation diagnostique au service des pratiques de différenciation des apprentissages. Communication présentée au colloque annuel de l’ADMEE- Europe, Braga. https://orbi.umons.ac.be/handle/20.500.12907/48386
  • Duroisin, N., & Beauset (2024). Comment penser l’évaluation diagnostique et les pratiques de différenciation dans l’enseignement qualifiant ? Communication présentée au colloque annuel de l’ADMEE- Europe, Braga. https://orbi.umons.ac.be/handle/20.500.12907/48384
  • Beauset, R., & Duroisin, N. (2024). L’évaluation de la perception de la 3D en géométrie: de l’identification de normes à la mise en place d’une pratique pédagogique différenciée. Communication présentée au colloque annuel de l’ADMEE- Europe, Braga. https://orbi.umons.ac.be/handle/20.500.12907/48380

Outil à distance – En mathématiques : Le signe moins

Nous vous proposons un répertoire d’outils à utiliser à distance pour aborder le thème du signe moins

TitreType d’outil
Khan AcademyCapsules vidéos, ressources théoriques, banque d’exercices, quiz…
Allo profCapsules vidéos, ressources théoriques, quiz…
MathovoreRessources théoriques, banque d’exercices, quiz…
Math et tiquesCapsules vidéos, ressources théoriques, banque d’exercices
JeuxmathsRessources théoriques, banque d’exercices, quiz et jeux
EdumédiaCapsules vidéos, quiz et questionnaires
ScholaWeb TVCapsules vidéos
IXLQuiz et questionnaires
Multimathsbanque d’exercices, quiz et jeux
Sudoku sur les relatifsBanque d’exercices et jeux
LearningAppsCapsules vidéos, quiz et questionnaires
Défi relatifsJeux et quiz
QuizzizQuiz et questionnaires
Manuel ActimathRessources théoriques, banque d’exercices
Manuel Actimath à l’infiniBanque d’exercices
Manuel Plantyn (Delta et Croc-math)Ressources théoriques, banque d’exercices, quiz
Générateur d’exercices – CSPUBanque d’exercices
That QuizBanque d’exercices et quiz
ScanScoresJeux et quiz
Microsoft Math SolverOutil de résolution de problèmes
PhotoMathOutil de résolution de problèmes

Article sur la présentation du travail expérimental dans le journal d’une école participante

Lors de l’année scolaire 2021-2022 , deux expérimentations ont été menées par Romain Beauset dans le cadre de sa thèse. Cela représente un échantillon de plus de 600 élèves provenant de 5 établissements scolaires partenaires. L’un de ces partenariat a débouché sur un article dans la revue de l’établissement. Cet article présente brièvement l’expérimentation menée et les premiers résultats. De quoi illustrer que grâce à la collaboration avec les écoles, il est possible de faire avancer la recherche, et que nos recherches sont menées sur le terrain et pour le terrain ! Nous en profitons pour remercier tous les établissements partenaires. L’article sous format PDF accessible ici.

Articles scientifiques

Article sur la perception des enseignants quant aux problèmes de reproduction de figures

Nous avons eu l'occasion de mener une recherche collaborative avec des enseignants de 6ème primaire sur les problèmes de reproduction de figures. Cette recherche nous a permis de récolter les perceptions des enseignants à l'égard de ces activités pédagogiques. L'article ci-joint publié par Beauset Romain et Natacha Duroisin dans la Revue québécoise de didactique des mathématiques présente les résultats de cette recherche collaborative. Il formule ainsi des recommandations à divers ...

Article sur la présentation du travail expérimental dans le journal d’une école participante

Lors de l’année scolaire 2021-2022 , deux expérimentations ont été menées par Romain Beauset dans le cadre de sa thèse. Cela représente un échantillon de plus de 600 élèves provenant de 5 établissements scolaires partenaires. L’un de ces partenariat a débouché sur un article dans la revue de l’établissement. Cet article présente brièvement l’expérimentation menée et les premiers résultats. De quoi illustrer que grâce à la collaboration avec les écoles, ...

Article sur le bien-être des enseignants en temps de pandémie

Prochainement, un article sera publié dans la Revue internationale d’éducation de Sèvres. Celui-ci, intitulé « Le bien-être psychologique et le stress ressentis dans l’exercice de la profession enseignante en Fédération Wallonie-Bruxelles lors la crise sanitaire de la COVID-19 » aborde les résultats de la troisième enquête sur les pratiques en temps de pandémie. Il se focalise plus particulièrement sur le bien-être psychologique des enseignants. Référence : Bertieaux, D., Beauset, R., ...

ECOLE & COVID-19 : Les pratiques enseignantes en temps de pandémie (résultats de la deuxième enquête, janv. 2021)

Depuis le début du confinement, en mars dernier, notre équipe de recherche a décidé d’investiguer les pratiques enseignantes en temps de pandémie par le biais d’enquêtes quantitatives (questionnaires écrits). À ce jour, près de 2000 enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles ont déjà répondu à l’une ou l’autre de ces enquêtes et nous les en remercions. Vous trouverez, ci-dessous, les résultats de la deuxième enquête menée. Ce rapport de recherche présente ...

ECOLE & COVID-19 : Les pratiques enseignantes en temps de pandémie (résultats de la deuxième enquête, janv. 2021)

Depuis le début du confinement, en mars dernier, notre équipe de recherche a décidé d’investiguer les pratiques enseignantes en temps de pandémie par le biais d’enquêtes quantitatives (questionnaires écrits). À ce jour, près de 2000 enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles ont déjà répondu à l’une ou l’autre de ces enquêtes et nous les en remercions. Vous trouverez, ci-dessous, les résultats de la deuxième enquête menée. Ce rapport de recherche présente ...

Nouvelle publication à venir : Duroisin, N., Beauset, R. & Lucchese, J. (2020). Favoriser le passage à la visualisation non iconique par le recours à une ingénierie didactique pour faciliter la transition primaire/secondaire en géométrie. Annales de didactique et de sciences cognitives.

Un article portant sur le passage de la visualisation iconique à la visualisation non iconique par le recours à une ingénierie didactique a été accepté pour publication dans le prochain numéro de la revue Annales de didactique et de sciences cognitives. Cet article rédigé par Duroisin Natacha, Romain Beauset et Jessica Lucchese sera prochainement mis en ligne ici ...

Nouvelle publication : Duroisin, N., Mengue-Topio, H. & Beauset, R. (2019). Éval. des stratégies autorégulatrices mises en œuvre par des élèves de l'ens. primaire ordinaire et de l'ens. secondaire spécialisé en situation de jeu. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 5(1), 5-24.

En juillet 2017, au Conservatoire National des Arts et Métiers à Paris, s’est tenu un symposium dans le cadre des rencontres internationales du réseau de Recherche en Éducation et en Formation (RÉF) dans lequel douze chercheurs ou équipes de chercheurs ont souhaité partager leurs travaux, leurs réflexions et leurs expertises autour du rôle de l’évaluation dans l’apprentissage autorégulé et la régulation des apprentissages. Natacha Duroisin (Ecole de Formation des Enseignants ...

Chapitre de livre : Duroisin N. & Mérenne-Schoumaker B. (2019). "Une formation géographique qui contribue à l’orientation scolaire". In Canzittu D, "Penser et agir l’orientation au 21ème siècle. De l'élève au citoyen engagé" , Ed. Qui plus est.

Nous soutenons que l’orientation scolaire sera davantage efficace si les élèves sont capables de comprendre les grands enjeux sociétaux actuels et d’anticiper les défis auxquels la société de demain devra faire face. Réaliser cette analyse de la société est l’une des missions de la formation géographique du XXIe siècle. Mais, à l’heure où la discipline souffre d’un déficit identitaire et que sa place dans les grilles horaires de cours est ...

Publication : Duroisin, N. (2017). Complexifier quantitativement et qualitativement le contexte d’apprentissage pour faire émerger des stratégies cognitives variées : évaluation d’une habileté spatiale par l’utilisation d’environnements virtuels. Evaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 2 (3), pp. 33 – 45.

Percevoir un espace, s’y déplacer,(se) lereprésenteret reproduire des itinéraires sont des compétences essentielles voire vitales pour chaque être humain quel que soit son âge. Pourtant, l’enseignement formel laisse peu de place à l’apprentissage et l’évaluation de telles habiletés spatiales alors que leur mauvaise acquisition pose de nombreux problèmes dans la vie quotidienne (désorientation, mauvaise représentation de l’espace, trouble de la latéralité, utilisation abusive du GPS). Au départ de tâches de ...

Duroisin N., Demeuse M., Bohbot V. (2016). Apprendre l'espace à l'école. Cahiers Pédagogiques, 527, 48-49.

L'équipe de recherche travaille sur les apprentissages scolaires ayant trait aux compétences spatiales : une thématique sous-estimée à la croisée de différents champs disciplinaires, sciences de l’éducation, psychologie cognitive et neurosciences. Le texte paru dans les Cahiers pédagogiques est disponible ici ...

Publication : Duroisin N., Demeuse M. (2016). Le développement de l’habileté de visualisation spatiale en mathématiques chez les élèves âgés de 8 à 14 ans. Petit X, 102, 5-25.

Dans le but d’évaluer, chez les élèves, certaines habiletés spatiales dans le domaine des mathématiques, une série d’expérimentations a été réalisée à partir d’un matériel simple et concret. Cet article décrit l’une de ces expérimentations. Celle-ci porte sur une habileté spatiale difficilement acquise : la visualisation spatiale. Inspirée de travaux piagétiens peu connus, l’expérimentation met à l’épreuve cette habileté visuo-spatiale au travers d’exercices portant sur la représentation d’empreintes et de ...

La grille d’analyse des dispositifs d’enseignement-apprentissage

Dans le cadre du Pacte pour un enseignement d’excellence (2017), la structure de l’enseignement obligatoire a été revue autour d’un tronc commun polytechnique et pluridisciplinaire constitué de sept domaines d’apprentissage. Ceux-ci sont pris en charge par des équipes (Consortiums) composées de formateurs d’enseignants, d’académiques, de pédagogues, de chercheurs et également d’enseignants en fonction. La mission de ces Consortiums est d’identifier et de proposer des dispositifs et des outils pertinents aux (futurs) enseignants, après les avoir validés, avec eux, sur le terrain. Plus précisément, un sous-groupe est chargé de la validation de dispositifs et d’outils inhérents à l’enseignement de la géographie depuis quatre ans. Pour apporter plus de rigueur et d’objectivité lors de l’évaluation des dispositifs/des outils, l’équipe a construit une grille d’analyse.

Cliquez sur l’image pour visualiser la grille

Concrètement, la grille d’analyse est composée de cinq catégories principales. Il s’agit des « finalités », des « objectifs et compétences », du « contenu et de la méthodologie », des « documents construits » et, finalement, des « plus-values ». Par ailleurs, chacune de ces catégories se divisent en plusieurs critères.

Les finalités

En ce qui concerne les « finalités », le sous-groupe géographie en distingue trois. Celles-ci mettent en évidence que « la spécificité même de la discipline est d’articuler les Sociétés et leurs environnements à travers leurs interrelations en axant les réflexions sur la dimension spatiale » (Duroisin & Mérenne-Schoumaker, 2019).

Finalité 1 : Capacité à observer, décrire et lire des répartitions (modes d’occupation du sol, population…) de manière à en faire ressortir des similitudes/des différences.

Finalité 2 : Se donner des outils (modèles, théorie, cartographie, globes virtuels, géo portails…) pour comprendre les interactions de l’espace (composantes naturelles, humaines, environnementales, biologiques, physiques…).

Finalité 3 : Mobiliser (lire et construire) les représentations de l’espace pour le comprendre

Les objectifs et compétences

Pour l’aspect « objectifs et compétences », il est question de s’assurer, non seulement, que ceux-ci sont spécifiés et indiqués clairement, mais également, qu’ils sont en adéquation avec la thématique et la méthodologie choisie.

Le contenu et la méthodologie

En ce qui relève du « contenu et de la méthodologie », il est question de vérifier la présence ou non de différentes pratiques méthodologiques jugées nécessaires par le sous-groupe et dont l’efficacité a fait ses preuves dans le domaine des Sciences de l’éducation.

Les documents construits

Ensuite, l’aspect « documents construits » implique une réflexion sur la pertinence et la qualité des documents utilisés par l’enseignant et/ou proposés aux élèves.

Les plus-values

Finalement, les « plus-values » correspondent aux éléments qui sont estimés comme un réel atout pour le dispositif sans pour autant être obligatoires. En effet, ceux-ci sont considérés comme des gains pour l’apprentissage.

Subséquemment à cela, il est important de préciser que certains critères sont considérés comme primordiaux et peuvent donc, entraîner à eux seuls, le rejet d’un dispositif. Ceux-ci apparaissent en rouge dans la grille. De plus, un espace « autres remarques » est prévu pour permettre à l’évaluateur d’indiquer d’autres éléments que ceux proposés dans la grille. Enfin, celle-ci se clôture par la conclusion. Il est question pour l’évaluateur d’établir un jugement, en tenant compte des différents aspects de la grille, quant à l’utilisation à postériori du dispositif par de (futurs) enseignants. En d’autres termes, dans cet espace, l’évaluateur indique les points forts et les points faibles du dispositif. En ce qui concerne ces derniers, cet espace est également prévu pour tenter de répondre aux manquements. En d’autres termes, l’évaluateur peut proposer des suggestions d’amélioration ou donner des conseils quant à la méthodologie à privilégier.

Références :

Duroisin, N. & Mérenne-Schoumaker, B. (2019). Une formation géographique qui contribue à l’orientation scolaire (Partie 2 – Chapitre 3). In D. Canzittu. Penser et agir l’orientation au 21e siècle – De l’élève au citoyen engagé. Ed. Qui plus est. France.

Groupe central. (2017). Avis n°3 du Pacte pour un enseignement d’excellence.

Membres du sous-groupe géographie :

Ababio Jimmy, Aidans Laurent, Cappeliez Vincent, Claus Benoit, Collard Sébastien, Delhaye Olivier, Deprez Marc, Duroisin Natacha, Gochel François, Limbourg Julie, Malaise Stéphanie, Mérenne-Schoumaker Bernadette, Myster Charles, Watthey Christian.