Retrouvez ici toutes les recherches portant sur la compréhension du fonctionnement cognitif de l'élève quand celui-ci est impliqué dans des apprentissages scolaires en mathématiques et en géographie
Vous trouverez sur cette page différentes ressources théoriques construites par l’équipe de recherche et qui abordent le concept d’accompagnement personnalisé
D’abord, vous trouverez ici une fiche de synthèseportant sur le concept de l’accompagnement personnalisé, réalisée par l’équipe de recherche. Celle-ci recontextualise l’accompagnement personnalisé et tente ensuite de lui apporter une définition et de mettre en évidence ses différentes caractéristiques. Ensuite, elle propose quelques préalables qu’il est nécessaire d’avoir en tête lorsqu’on souhaite instaurer cette pratique pédagogique. Une réflexion sur le contenu à mettre en place est ensuite proposée. Cela permet de mettre en évidence des pistes d’application pour les acteurs concernés par l’AP. Enfin, des recommandations et points d’attention sont ensuite formulés.
Ensuite, vous trouverez ici une fiche de synthèse portant spécifiquement sur le dispositif « RCD », réalisée par l’équipe de recherche. Cette pratique de remédiation-consolidation-dépassement semble totalement correspondre à la logique de l’accompagnement personnalisé. Cette fiche de synthèse contextualise le RCD et propose ensuite de définir chacune de ses composantes : la remédiation, la consolidation et le dépassement. Pour chaque composante, des exemples concrets d’outils et de pratiques sont proposés. Enfin, la fiche relève quelques points d’attention lorsqu’on souhaite mettre en œuvre cette démarche.
Dragonbox est une application en ligne permettant d’initier la démarche de résolution d’équation. Par celle-ci, les élèves apprennent des notions en lien avec les équations (notamment le passage d’un membre à un autre) sans se rendre compte qu’ils effectuent des mathématiques.
Quelques applications ou jeux en ligne (exerciseurs) peuvent être utilisés, notamment à des fins de consolidation des apprentissages. Certains d’entre eux proposent même des niveaux de difficultés différents et il est donc possible de proposer une séance d’exercice adaptée aux besoins des élèves.
Parmi ces jeux, il y a notamment l’application « Domino Fractions » permettant de s’entrainer sur les opérations de fractions.
Il y a également le jeu « Vise les fractions »dans lequel les élèves doivent associer des écritures fractionnaires à des représentations géométriques de fractions. Le jeu s’effectue en trois niveaux de difficultés graduelles (facile, moyen et difficile). Avant de jouer, l’élève entre les identifiants qui lui ont été donnés par l’enseignant ; de cette manière, celui-ci peut garder des traces des exercices et des erreurs de chaque élève.
D’autres jeux en ligne ou applications peuvent également être exploités :
Ce jeu permet de travailler la consolidation de l’apprentissage des fractions en se focalisant sur la représentation de fractions et sur les fractions équivalentes.
Règles de jeu :
Les élèves doivent lancer les dés et les nombres obtenus sur ces dés forment soit le numérateur (on prend alors le plus petit des deux nombres) soit le numérateur (on prend alors le plus grand des nombres) de la fraction avec laquelle ils vont travailler.
Les élèves doivent ensuite associer la fraction obtenue à sa représentation et si nécessaire simplifier la fraction.
Il est possible de complexifier ce jeu ou de l’adapter pour travailler d’autres points de matière comme, par exemple, les différentes écritures de la fraction, le placement de la fraction sur une droite graduée.
Autres jeux de cartes :
Plusieurs jeux de cartes peuvent être élaborés pour consolider l’apprentissage des fractions. Pour les jeux mis en place, il est possible d’envisager différents niveaux de difficultés afin de différencier l’apprentissage. Parmi ces jeux de cartes, il est possible de citer la bataille des fractions s’axant principalement sur la comparaison des fractions.
Le jeu des sept familles, le jeu du memory, le jeu de dominos, le jungle speed ou encore le jeu des paires… sont des jeux de cartes permettant d’aborder de nombreux points de matière liés aux fractions :
Associer des fractions et leur représentations géométriques
Associer différentes écritures possibles d’une fraction (pourcentage, écriture fractionnaire…)
Associer des fractions équivalentes
Associer un calcul intégrant des fractions et sa réponse.
Il est possible de proposer du matériel à certains élèves pour visualiser les fractions. Ce matériel permet d’aborder certains points de matière comme les fractions équivalentes, la comparaison de fractions ou encore l’addition et la soustraction de fractions.
Dans ce jeu, l’hexagone représente une unité. Il est alors possible de demander aux élèves de retrouver les valeurs (en fraction) des autres pièces du jeu. Cela peut être possible en identifiant le nombre de formes identique qu’il est nécessaire d’avoir pour reformer l’hexagone (par exemple : 6 triangles équilatéraux). Il est d’ailleurs possible de mettre les élèves au défi de former la tour d’hexagone la plus haute en se servant des pièces. Dans la même optique, il est possible d’envisager les équivalences de fractions à l’aide d’une équivalence de surface. Par exemple, superposer deux pièces « ¼ » et une pièce « ½ » permet d’identifier l’équivalence de la fraction « » et de la fraction « ½ ».
Il est également possible de proposer le même type de démarche mais avec d’autres figures de départ (Un carré, un rectangle, un cercle, …).
Les cubes de constructions :
Dans cet atelier, les élèves disposent de cubes de construction et de cartes de jeu. Les cartes de jeu comprennent une consigne (recto) et une solution (verso). Les consignes demandent à l’élève d’assembler des proportions de blocs de couleurs différentes (ex. : 2/7 de jaune, 1/7 de violet, 4/7 de vert) pour ensuite parvenir à dire combien d’entier cela constitue au total (ex. : ici, 2/7 + 1/7 + 4/7 = 7/7 = 1 entier). La démarche demande aux élèves de prendre conscience du fractionnement d’un entier, mais également du fait que lorsque le nombre au numérateur dépasse celui au dénominateur, la fraction représente plus d’un entier. Les élèves éprouvent parfois des difficultés à prendre conscience qu’une fraction peut représenter plus qu’un entier.
La manipulation de quantités de matières :
Cet atelier manipulation permet de travailler des notions telles que le rangement (encadrement) par ordres croissant et décroissant de fractions, la comparaison de fractions (ex. : quel est le plus grand ? 1/2 ou 2/4 ?), les additions et soustractions de fractions (ex. : combien font 7/8 – 3/8 ?).
Dans le cadre du projet « Différenciation et accompagnement personnalisé », l’équipe de recherche crée des évaluations diagnostiques dans le but de cibler de manière précise les difficultés inhérentes à chacun des obstacles travaillés (à savoir les fractions, le statut de la lettre, la gestion du signe moins, le classement scientifique, l’abstraction lors de l’utilisation de schémas et les relations et interactions entre les systèmes respiratoire, circulatoire et digestif). Ces évaluations sont conçues de façon à permettre aux enseignants d’identifier précisément les contenus et/ou processus qui posent des difficultés à chacun de leurs élèves afin de pouvoir construire/adapter des outils qui correspondent à leurs besoins respectifs et les aideront à dépasser leurs difficultés d’apprentissage. Ces évaluations seront prochainement mises à disposition sur cette page.
Dans le cadre du projet « Différenciation et accompagnement personnalisé », l’équipe de recherche accompagne les enseignants des écoles participantes dans la création et/ou l’adaptation d’outils en mathématiques et en sciences à utiliser en classe ou lors de périodes d’accompagnement personnalisé placées dans la grille de tous les élèves de 1re année commune. Concrètement, voici une brève description du déroulement du projet de recherche :
Les chercheurs se rendent dans les écoles afin d’y présenter les outils qu’ils ont identifiés et sur lesquels ils ont déjà effectué un premier travail (classement des outils par type de difficulté, par utilisation : apprentissage/ remédiation/ consolidation/ dépassement, etc.) ;
Sur base de la présentation, les enseignants choisissent les outils qui correspondent à leurs attentes (par ex. : favoriser la manipulation, apprendre en jouant, etc.) ;
Commence alors un travail d’adaptation des outils choisis dans le but de pouvoir les introduire auprès des élèves durant les heures de cours classiques ou durant les heures dédiées à l’accompagnement personnalisé ;
Les enseignants se concertent avec l’équipe de recherche afin de présenter leurs idées de mise en place des outils ;
Une fois les dispositifs complètement mis au point, ils sont testés dans les écoles pendant les heures de cours ou pendant les heures d’accompagnement personnalisé. Cette étape va permettre d’avoir un regard critique sur les outils : Les objectifs définis par l’équipe (de recherche et d’enseignants) sont-ils poursuivis et atteints par la mise en place de l’outil ? Que peut-on réutiliser ? Est-il nécessaire de modifier le déroulement des séquences d’utilisation de certains outils afin d’en améliorer l’efficacité pour les élèves ?
Vous retrouverez dans l’onglet « Outils » toutes les fiches relatives au travail sur ces divers outils, avec des conseils d’utilisation et de mise en place dans les classes.
